Plan de Estudios

 Programa del Curso:

 Iniciación al trabajo docente (2018)

Propósito

Este curso acerca a los estudiantes a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase e intenta ofrecer respuestas a las preguntas planteadas. Constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A través de su inmersión como ayudante y participación directa en las actividades de enseñanza-aprendizaje, recupera información utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones, para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo. La información que se recabe permitirá analizar y comprender la manera en que se materializa el currículum en educación básica.

El estudiante tendrá como función principal la ayudantía en las dos primeras unidades de aprendizaje, lo cual implica su colaboración e intervención en tareas colaterales de la docencia como: organizar al grupo, apoyar a los alumnos, observar su aprendizaje para compartirlo con el profesor, elaborar materiales didácticos para la clase, revisión de tareas escolares, entre otras.

Posteriormente en el diseño, planeación, elaboración de secuencias e implementación de actividades cotidianas del trabajo docente en la conducción de un contenido curricular que el docente titular le asigne. De este modo, pretende que el estudiante desarrolle capacidades teórico-prácticas para la planeación de secuencias didácticas, de acuerdo con los enfoques del plan y programas de estudio de educación primaria, el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la generación de ambientes de aprendizaje acordes al nivel, grado y modalidad educativa, y con la utilización de los libros de texto. Para ello se focalizan principalmente contenidos curriculares relacionados con los campos de formación académica lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social.

Competencias del perfil de egreso

Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

•  Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
• Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
•  Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Estructura del curso y contenidos

Unidad de aprendizaje I

La escuela y el trabajo docente

- Función social de la escuela.

- Apropiación de la cultura escolar.

- Enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

- Ambientes de aprendizaje: análisis de contextos, enfoques, nivel y

modalidades educativas.

Unidad de aprendizaje II

Desarrollar el trabajo docente

- Los saberes y el conocimiento de los maestros.

- Los aprendizajes y los enfoques de enseñanza.

- Enseñanza y evaluación de los aprendizajes en los campos de formación

académica.

- Los materiales y recursos educativos.

- La materialización del currículum en el aula de clase.

Unidad de aprendizaje lll

De la reflexión y el análisis, al diseño de planeaciones e intervención en el aula

- Ambientes de aprendizaje: su reflexión y análisis.

- Planeación e intervención en el aula de clase

- Diseño de secuencias didácticas: su pertinencia y relevancia

- Seguimiento y evaluación de los aprendizajes

- Reflexión de la docencia: distanciamiento, problematización y mejora de la

práctica.

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 Unidad de aprendizaje I. La escuela y el trabajo docente

Propósito de la unidad de aprendizaje

Al término de la unidad, el estudiante reconocerá a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiación de la cultura escolar e identificará los fines y funciones de ésta en la formación de ciudadanos. Profundizará en la relación que guardan los contextos, con la práctica de los maestros y el aprendizaje de los alumnos, así como la manera en que se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos, culturales y lingüísticos en la conformación de ambientes de aprendizaje equitativos e inclusivos para los alumnos en función del nivel, grado y modalidad.

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de

aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre

los distintos grados y niveles educativos.

• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el

aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que

propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

•  Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo

cognitivo y socioemocional de los alumnos.

•  Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia

institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad

escolar.

Evidencias

- Informe de prácticas de observación-ayudantía

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Este trabajo se realizó integrando la perspectiva de tres docentes en formación, a través de compartir observaciones se llegaron a las conclusiones descritas acerca de la cultura escolar de la institución. Esta información se recabó a través de guiones de observación, entrevistas a padres de familia, directivos y docentes titulares. Con base en los planteamientos de Elías M.E (2015) nos acercamos al concepto de Cultura Escolar para argumentar este informe. Para el mismo se tomaron en cuenta los siguientes puntos:

• Expone los principales aprendizajes adquiridos durante la ayudantía.
• Focaliza aspectos relacionados la función social de la escuela, procesos de escolarización, la cultura escolar, los ambientes de aprendizaje, los enfoques de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, los materiales.
• Reconoce el contexto sociocultural y la modalidad educativa y establece relaciones entre éstos y la forma en que se realiza el trabajo docente.
• Recurre a distintos tipos de información empírica: observación, entrevista, diario del profesor, vídeo grabaciones, entre otras.
• Utiliza información teórica para ampliar su comprensión de los temas que expone en su informe.

- Ensayo de Cultura Escolar

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En este ensayo se realiza un análisis referente a la inclusión de la comunidad LGBTQ+ dentro de la cultura escolar en las instituciones de educación básica en México. Se tomaron en cuenta los siguientes puntos:

• Utiliza los referentes teóricos y las evidencias que se rescaten de la primera jornada de ayudantía en la primaria.
• Focaliza alguno de los aspectos acerca de los cuales ha reflexionado y analizado  a profundidad.
• Parte de preguntas o tesis de discusión y desarrolla una argumentación utilizando los referentes conceptuales que hasta el momento ha revisado.
• Se apega a los criterios de escritura académica de nivel superior y recurrirá al sistema APA para su elaboración.
•  La extensión del ensayo puede ser entre 5 o 10 cuartillas.

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Unidad de aprendizaje II. Desarrollar el trabajo docente Competencias de la unidad de aprendizaje

 Unidad de aprendizaje II. Desarrollar el trabajo docente

Propósito de la unidad de aprendizaje

Al concluir la unidad el estudiante identificará y distinguirá diferentes tipos de saber/conocimientos que los docentes utilizan para planificar y desarrollar su docencia, profundizarán en los enfoques de enseñanza-aprendizaje y evaluación en los campos de formación académica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social y, fortalecerá sus capacidades en el diseño de planes de clase, estrategias, secuencias didácticas, así como el uso de los recursos disponibles en función de las condiciones y características de los alumnos y las escuelas.

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

- Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

- Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

- Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

- Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.

- Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

- Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

- Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Evidencias

- Análisis Diagnóstico

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A través de este análisis se logrará conocer y medir los conocimientos que tienen los alumnos respecto a los contenidos en dónde el docente en formación intervendrá en su práctica. Así dentro de la Planeación Didáctica será más claro tener las necesidades a las que se tienen que atender en el grupo.
A continuación se comparte el instrumento o prueba diagnóstica que se utilizó durante la jornada de prácticas. 

- Instrumentos diagnósticos

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- Análisis de Registro Etnográfico

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Durante la segunda jornada de prácticas se realizó un registro etnográfico de los tres días, en los que el docente observó y registró todo lo que aconteció en el aula. Posterior a este registro se realizó un análisis con base en las Unidades de análisis propuestas por Antoni Zabala en su libro La práctica educativa. Cómo enseñar. (Zabala, 2000). 

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Unidad de aprendizaje III. De la reflexión y el análisis, al diseño de planeaciones e intervención en el aula

 Unidad de aprendizaje III. De la reflexión y el análisis, al diseño de planeaciones e intervención en el aula

Propósito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad el estudiante diseñará planeaciones y secuencias didácticas de los campos de formación académica académica, recuperará los enfoques del plan y programas de estudio, el nivel, grado, modalidad –general [escuela de organización completa, multigrado y unitaria], indígena, otras-, los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos, así como las características particulares de los alumnos y sus condiciones de aprendizaje. Analizará y reflexionará la pertinencia, relevancia de sus planeaciones y secuencias didácticas, al igual que los recursos materiales y tecnológicos que empleó durante la enseñanza.

Competencias de la unidad de aprendizaje

- Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

-Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

-Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

-Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

-Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.

-Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

-Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

-Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Evidencias

Planeación Didáctica

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A través de la Planeación Didáctica y su aplicación en la práctica docente se busca que como docente en formación se llegue a una reflexión acerca de los logros y pertinencia de nuestras actividades, así como las áreas de oportunidad que podemos mejorar. También tuvimos un mejor conocimiento de los enfoques de cada campo de formación lo cual nos apoyó en la toma de decisiones durante clases. El principal factor que se tomó en cuenta para trabajar y desarrollar su mejora fue el de la organización de las secuenciás didácticas y el tiempo que se llevan ya en la práctica.

• Diseña secuencias didácticas con base en los enfoques de los campos de formación académica, características y condiciones de aprendizaje de los alumnos, además del contexto sociocultural y la modalidad educativa –general [unitaria, multigrado, organización completa-, indígena, otras-.

• Fundamenta sus propuestas de enseñanza con los referentes teórico-metodológicos revisados.

• Elabora estrategias e instrumentos de evaluación acordes a los aprendizajes a lograr por parte de los alumnos.

• Construye ambientes de aprendizaje incluyentes e involucra en sus actividades a todos los alumnos.

Informe de prácticas de intervención 

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El informe representa el análisis final de nuestras prácticas, aquí se plasman nuestros conocimientos teóricos para argumentar nuestras decisiones durante la intervención. Reflexionamos sobre las mismas y su pertinencia, así como la comparación entre la planeación y su ejecución. 

• Explica y argumenta el proceso de intervención el aula y utiliza los referentes teóricos y empíricos para sustentar sus ideas.

• Analiza la pertinencia y relevancia de su intervención en función del seguimiento de su actuación y del aprendizaje de los alumnos.

• Reflexiona acerca de los enfoques de enseñanza-aprendizaje, los campos de formación académica, la evaluación, los procesos de interacción, los contextos, la modalidad educativa, así como los recursos y medios que utilizó para su enseñanza. 

• Reflexiona críticamente acerca de su nivel de logro en el desarrollo de sus competencias e identifica las áreas de oportunidad que tiene para mejorar en la práctica.

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